部分大学生被通报处理，极其重要记录清零！高校注意了

生修习收效，评量他们对科目概要的理解往往，否可以筹划下一步性的修习。一旦的学生提交仍须或笔试，小学教师只能幸而提供级联。

科目结束时，课业考核解决设法外观设计只能囊括科目每个阶段性的修习实质性。最终，小学教师有合理根据都可的评论者（如科目问卷、仍须评论者、讨论帖）评量的学生的成绩。

虽然离线教研与传统学术研究存在的差异，使小学教师在筹划课业考核时有合理附加重新考虑改变。但考核外观设计中都最重要的一些元素，如评论者要与科目修习目标一致，要与科目概要的从业者知识范围内和高度相符，题目概述清晰能让的学生正确理解等，仍是外观设计的基本原则。

并且对离线教研考核来说，特别只能将多种评论者型式混合起来，这样才能更是高地评论者的学生的意志力而不是记忆力，即评量的学生“能做什么”而不是“并不知道什么”。

此外，很多介绍离线教研修习实质性评论者的近来中都，还会说明一个重要概念是“真实性评论者”。将“虚幻”带入修习实质性评论者，让的学生完成与科目具体应用的从业者人员所面对的确实状况不尽相同或尽可能接近的侦查（如近来研究成果），这不仅能确实的学生掌握了从业者知识，还展示了他们在从业者应用应用从业者知识的意志力。而且当的学生发现自己课业评论者与指导确实牢固具体，他们就会更是认同科目与考核的价值，在这个步骤中都修习积极性与活力也就得到更是高的感受到。

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